تقييم الكتاب المدرسي نحو إطار علمي للتقويم في التربية ؛ نظرية قرار المجال

عن الكتاب

الحياة تختلف من بيئة إلى أخرى، والإنسان كذلك يختلف من مجتمع إلى آخر وذلك لفروق المكان والزمان والمعطيات العرقية والنفسية والثقافية والإقتصادية - المادية والجغرافية والتربوية والسياسية والحضارية وغيرها مما يمكن. وتقييم الكتاب المدرسي كمنهج أو كوكيل إجرائي للمنهج يجب أن لا يتم بالمثل من خلال معايير مطلقة عامة أو ... بمعايير خارجية غريبة، لأن ذلك سيؤدي على الأرجح إلى إسقاطات إجتماعية أو سلوكية أو تربوية أو إقتصادية أو نفسية أو سياسية أو مادية أو حضارية - ثقافية لا طائل لها عليها، أو قد لا تتصل من قريب أو بعيد بطبيعة المجال والقرار اللذين صُنع بهما، أو طبّق مدرسياً من خلالهما، أو حُكم على فعاليته التحصيلية بواسطتهما، ينجم عن مثل هذه الأحوال التقييمية الشاذة أحكام لا تقوى على توجيه عمل الكتاب المدرسي: تخطيطاً أو تطويراً أو صناعة فنية أو تطبيقاً أو تحصيلاً أو كلها جميعاً... لسبب بديهي هو أن التقييم قد تمّ في الأصل جزئياً أو كلياً بمنأى عن خصوصية المجال والقرار اللذين يوجد بهما هذا الكتاب أو المنهج المدرسي. من هنا، يطرح في القسم الأول إطاراً علمياً عملياً جديداً للتقويم التربوي عموماً وتقييم الكتاب المدرسي بوجه خاص... هي "نظرية قرار المجال". بينما نعرض في القسم الثاني من الكتاب ما يسود تقييم المنهج الكتاب المدرسي من حقائق وممارسات عالمية راهنة.